Certificado en enseñanza crítica de la historia

Coordinadores: Andrés Gordillo López (CDMX) y Carlos A. García (CDMX)

Tutores: Carlos A. García (CDMX), Yukari Kawauchi (CDMX), Marisol Vázquez (CDMX), Amilcar Carpio (CDMX), Jorge Perera (CDMX), Pamela Castillo Feuchtmann (CDMX), Yves Solís (CDMX) y Carmen Merino Corona (CDMX).

¿Qué tipo de Historia estamos enseñando en nuestras aulas y qué tipo de estudiantes estamos formando con ella? ¿Cómo elegir y adaptar modelos pedagógicos que sean coherentes con los enfoques historiográficos, las necesidades del estudiantado y el contexto educativo real? ¿De qué manera podemos transformar la experiencia de aprender Historia incorporando espacios no escolares y entornos digitales sin perder rigurosidad disciplinar?

En el contexto actual, la enseñanza de la historia en secundaria y preparatoria se ve atrapada entre sobrecarga curricular, rigidez de libros de texto y reformas constantes, mientras la sociedad exige jóvenes críticos capaces de interpretar su presente desde el pasado. Los docentes, aunque comprometidos, afrontan prácticas memorísticas descontextualizadas, contenidos desconectados de la realidad estudiantil y escasas oportunidades de formación continua e innovadora.

Frente a este panorama, este certificado se concibe como un espacio de actualización, reflexión y creación colectiva: provee herramientas teóricas, metodológicas y prácticas para resignificar la historia como instrumento de análisis del presente y construcción de futuros posibles. Estructurado en cuatro módulos —crítica a la historia que se enseña, metodología de diseño, laboratorio de innovación y diseño curricular alineado— promueve pedagogías contextualizadas, colaborativas y apoyadas en tecnologías. Las modalidades de las sesiones serán escriturales y reuniones de Zoom. 

Esta propuesta se alinea con enfoques centrados en el estudiante, derechos humanos e inclusión, y reconoce a los jóvenes como sujetos históricos activos. Así, la propuesta revitaliza la docencia histórica, dotando al profesorado de estrategias para diseñar experiencias significativas que unan pasado y presente y fomenten el compromiso ético y de justicia educativa. 

Objetivos

1. Problematizar la práctica de la enseñanza de la historia y explicitar su impacto en las decisiones didácticas, construyendo una postura argumentada y situada frente a la disciplina y su enseñanza.
2. Atender las particularidades específicas de los desafíos de la enseñanza de la historia en diversos contextos para proponer intervenciones concretas en el aula y más allá.
3. Analizar críticamente las reformas recientes y marcos curriculares; para identificar continuidades, rupturas y tensiones/oportunidades para sustentar decisiones de diseño o rediseño.

Programa

Módulo 1. Fundamentos teórico-críticos de la historia que se enseña 

Del 6 de marzo al 7 de mayo de 2026

1. ¿Desde dónde enseñamos historia?
2. Dos historias, un aula: entre la historia escolar y la historia académica.
3. ¿Para qué enseñamos historia? Funciones sociales de la historia en el aula.
4. Lo que enseñamos y cómo lo enseñamos: la historia que se enseña y la enseñanza de la historia.
5. Pasados en disputa: enfoques historiográficos y pedagógicos en el aula.
6. Pensar históricamente: introducción al enfoque de la propuesta de Historical Thinking.
7. Aplicación en el aula de la propuesta de Historical Thinking: The Big Six.
8. Diálogo entre pares.

Módulo 2. Enseñar historia: métodos, modelos y diseños de programas

Del 8 de mayo al 2 de julio de 2026

1. El libro de texto bajo la lupa: un análisis histórico del libro de texto de historia.
2. Leer entre líneas: fortalezas, límites y sesgos del libro de texto de historia.
3. Modelos pedagógicos en contraste: ¿cómo enseñamos historia hoy?
4. De la teoría a la práctica: adecuar modelos a contextos reales.
5. Posibilidades y límites de los modelos pedagógicos aplicados a la enseñanza de la historia en secundaria y preparatoria.
6. Didáctica de la enseñanza de la historia: De la teoría al cómo (contenidos, materiales y evaluación)
7. Elegir con intención: seleccionar el modelo que guiará el diseño o rediseño de una materia de historia
8. Sustentar el cambio: justificación metodológica del diseño o rediseño de una materia de historia

Módulo 3. Laboratorio de crítica e innovación en la enseñanza de la historia

Del 10 de julio al 3 de septiembre de 2026

1. La enseñanza de la historia más allá del aula.
2. Historia a pie: experiencias que transforman el aprendizaje de la historia.
3. Historias de nuestros barrios: localización de espacios de aprendizaje de la historia en el contexto cercano.
4. Ambientes digitales: introducción al diseño y planeación de ecosistemas digitales de aprendizaje de la historia.
5. Diseñar con impacto: construcción de objetivos y criterios que transforman.
6. Prototipa tú idea: diseño y creación de una experiencia de aprendizaje no formal o digital memorable.
7. Pitch educativo: presentación y retroalimentación de la propuesta ante el grupo.
8. Práctica y discusión: ejecución de tu propuesta en un escenario real y discusión de resultados.

Módulo 4. Planear, impartir y evaluar clases de historia en el siglo XXI. Taller para docentes

Del 11 de septiembre al 6 de noviembre 2026

1. De las reformas a las aulas: el impacto de las reformas educativas en la enseñanza de la historia.
2. GPS curricular: herramientas para la navegación en aprendizajes clave de la enseñanza de la historia.
3. El norte de tu curso: propósitos que inspiran, objetivos que guían
4. Curaduría histórica: selección y organización de contenidos con enfoque estratégico.
5. Diseñar con propósito: estrategias metodológicas y evaluativas para la enseñanza de la historia.
6. Estrategias más allá del aula y recursos digitales: diseñar e integrar actividades no formales y/o digitales como parte del itinerario didáctico de la planeación de tu clase.
7. Taller de planeación didáctica: construcción de una planeación didáctica paso a paso.
8. Entrega y presentación de propuesta de planeación didáctica.

Bibliografía

• Clark, A., & Peck, C. L. (Eds.). (2020). Contemplating historical consciousness: notes from the field (First paperback edition). Berghahn.
• Chinchilla, P. (2018). ¿Aprender de la historia o aprender historia? En La historia que se enseña y la enseñanza de la historia (p. 43). .doc.
• Cruz Beltrán, J. E. (2024). Enseñanza de la historia en los libros de texto gratuitos del ciclo 2023-2024: sobreestimación del México prehispánico, ausencias del periodo virreinal. Debates por la Historia, 12(1), 17–51. https://doi.org/10.54167/debates-por-la-historia.v12i1.1375
• Ford, D. (2023). Teaching the actuality of revolution: aesthetics, unlearning, and the sensation of struggle. Iskra Books.
• González-Valencia, G. A., Santisteban-Fernández, A., & Pagès-Blanch, J. (2020). Finalidades de la enseñanza de la historia en futuros profesores. magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 13, 1–23. https://doi.org/10.11144/Javeriana.m13.fehf
• Guldi, J., & Armitage, D. (2014). The History Manifiesto. Cambridge University Press. https://www.cambridge.org/core/services/aop-cambridge-core/content/view/AC1A1EC711AE91A4F9004E7582D79AFD/9781107076341AR.pdf/The_History_Manifesto.pdf?event-type=FTLA 
• Rüsen, J. (2014). Tiempo en ruptura (S. Pappe, Ed.; C. Sperling, Trad.; Primera edición). Universidad Autónoma Metropolitana.
• Pons, A. (2018). El pasado fue analógico, el futuro es digital.  Nuevas formas de escritura histórica. Ayer. Revista de Historia Contemporánea., 2(110), 83–109. http://revistaayer.com/sites/default/files/articulos/110-1-ayer110_HistDigital_APons_MEiroa.pdf 

Forma y criterios de evaluación: Ensayos, participación en foros y propuesta de proyecto.

Modalidad híbrida: Máquina de escribir + 16 sesiones de Zoom. 

Horario para las sesiones en Zoom: Sábados de 10:00 a 12:00  horario Ciudad de México (frecuencia, quincenal).