Innovación pedagógica con narrativa transmedia y alfabetización mediática

Imparte Luis Sujatovich Escos Lucero

¿Cómo se analizan y se emplean los medios de comunicación digitales en los ámbitos educativos formales?
¿Cómo se articulan las dimensiones pedagógico-didácticas y comunicacionales para examinar, producir y valorar la narrativa transmedia en la educación?
¿Cuáles son las potencialidades que ofrece la narrativa transmedia para innovar la práctica educativa contemporánea?

El crecimiento de Internet y las múltiples formas de vinculación que permiten los dispositivos digitales ha propiciado un nuevo comportamiento de las audiencias: han descubierto que pueden salir del rol de quienes sólo observan/oyen/asisten para convertirse en actores que interpretan, completan y recrean las historias que les fascinan. La emergencia de nuevas subjetividades junto con diferentes formas de expresión, constituyen dos componentes claves para comprender el nuevo escenario cultural que traen consigo las nuevas generaciones. ¿Y qué relación tienen las prácticas comunicacionales que se vinculan en la red con la educación?

Para comenzar, se podría ligar con las potencialidades didácticas que ofrece para trabajar un contenido curricular. Si se crean las condiciones para que los estudiantes puedan elaborar piezas diferentes (videos, audios, memes, etc.) es muy probable que se impliquen de una manera más comprometida. Por otra parte, se debe consignar que el docente podría correrse del centro del proceso y convertirse en un guía-mediador para favorecer la gestión grupal de la actividad. Por último, se homologarían nuevas formas discursivas que no se ajustarían al rígido esquema racional del texto escrito, con su secuencia lineal.

En consecuencia, la narrativa transmedia (y acaso como un derivado de ella, la incorporación de los videojuegos) no debería considerarse sólo un ejercicio de renovación didáctica, una simple estrategia para involucrar a los alumnos para que se interesen en las tareas. En la medida en que las aulas puedan transformarse en espacios en los cuales los estudiantes usen su imaginación –pero no para fugarse mientras toleran un largo discurso adormecedor–, se les reconozcan méritos a sus saberes y el docente tenga la humildad de aceptar que no sabe, quizás aparezcan indicios que permitan suponer que la distancia entre la escuela y los hábitos de consumos culturales contemporáneos tienda a reducirse.

Objetivos

• Propiciar un análisis crítico acerca de la alfabetización mediática, y de su implementación en los ámbitos educativos formales.
• Indagar en las diferentes dimensiones pedagógicas, didácticas y comunicacionales involucradas en la producción, realización y evaluación de narrativas transmedia en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
• Reconocer las posibilidades que ofrecen las dinámicas y estrategias de la narrativa transmedia para innovar la práctica educativa.

Programa

Módulo 1. Transformaciones de la cultura a partir de la hipermediación digital.
Convergencia Tecnológica y Digitalización de la cultura. De los medios a las (Híper) mediaciones. Alfabetización mediática objetiva y subjetiva. La educación en la encrucijada digital.

Módulo 2. La Alfabetización transmedia en el aula.
Introducción conceptual a las narrativas transmedia. Alfabetización transmedia: desafíos y propuestas para la formación docente. Actualización de la dimensión espacial y temporal de los procesos educativos. Los contenidos del diseño curricular como punto de partida para la narrativa transmedia.

Bibliografía

Buckingham, David. “Más allá de la tecnología. Aprendizaje infantil en la era de la cultura digital” Cap.8 Manantial. Buenos Aires. 2008.

Ferres, Joan. Las pantallas y el cerebro emocional. Cap. 1 Gedisa. Barcelona. 2014.

Jenkins, Henry. “Convergence culture: la cultura de la convergencia de los medios de comunicación”. Capítulo 1. Madrid, España: Paidós. (2006)

Odetti, Valeria. (2018) “Narrativas Transmedia” Capítulo 3. El abrojo. Buenos Aires.
Scolari, Carlos. Narrativas Transmedia: cuando todos los medios cuentan. Capítulo 1, Deusto Ediciones. Barcelona. 2013.

Villegas, Isa. Los usos educativos de las narrativas transmedia. Gabinete Comunicación y Educación. Universidad Autónoma de Barcelona. 2003. Consultado el 29 de septiembre en:
http://www.gabinetecomunicacionyeducacion.com/files/adjuntos/narrativ as_transmedia.pdf

Modalidad: en línea. Las sesiones no transcurren en tiempo real ni en un horario fijo, pero se calcula que la carga aproximada de trabajo es de 20 horas.
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Inscripción:
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